网友分享：(1) 多本质论。认为体育是各种身体活动的总和，它有着多种本质。强身健体只是体育本质的一个方面，是体育初级本质的表现；对人的培养教育则是体育本质的进一步表现；促进人本质力量的发展，实现人的自由才是体育的最本质特征。(。
3，教学程序不同，体育教学一般是边实践边讲解原理。最后来说，体育属于教育的一个分支领域，把体育方面贯穿大体的教学模式，显示出自身的特征就形成了专有的体育教学模式。【回答】。
在体育教学中合理安排运动负荷原则的理论依据：①适应性的原理 体育锻炼的运动负荷量与强度过小，引起机体的反应也小，反之运动负荷的量与强度过大，超过了机体适应能力，会对身体健康不利，甚至陷入伤病的危险状态。身体锻炼负。
教师与学生的关系：即教与学的关系，众所周知，体育教学过程是体育知识、技能的传递过程，在进行这一过程的教学时，教师的学识、技能、运动经验、对教学大纲和教材的理解，对教学方法、手段的钻研，都要先于学生和优于。
（2）受教育者的身心和谐发展是一个有机的整体，忽视甚至损害健康的文化和科学知识教学，或孤立发展体能和运动技能的体育都是有害而无益的。体育与德育、智育、美育存在着有机的联系，必须从德、智、体、美的相互联系、相互。
体育与健康课程标准的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异和不同需求，确保每一名学生受益。课程标准理念为体育教学改革指明了。
体育教育学原理，在实践中的应用就是在进行体育课的教学过程中，对学生进行实践性的操作演练。
如果能够很好的把体育心理学原理， 应用到撑杆跳高中， 这样就会很好的调整学生的心理状态， 可以使教学能够更加顺利的进行。若是将撑杆跳高教学中体育心理学原理运用到田径运动其他项目中， 那会对田径运动产生深远的影响。一。
”就二者而论，其教学观念的基本倾向是相同的。前者的理论是后者的导向，后者是前者理论的延续，后者受前者的影响极大。在这种理论的指导下，我们的体育教学实践出了许多偏差。主要表现在： 第一，缺乏对学习主体——学生的应有。
培养具备现代教育与体育教育学科基础理论知识，能在各级各类学校从事 体育教学、课外运动训练与竞赛工作、体育科学研究、学校体育管理等方面工作的复合型人才。
